Евгений Прейгерман

15 ноября удалось побывать на очень интересном круглом столе «Возможности работы с темой «Европейский союз: опыт, вызовы, перспективы», который был организован Образовательным центром «ПОСТ». Мероприятие собрало несколько десятков энтузиастов-преподавателей средних школ и руководителей молодежных клубов из разных регионов страны.

Нахождение в компании небезразличных к своему делу людей, которые, несмотря на традиционную загруженность бумажной и административной работой, пытаются оставаться Преподавателями с большой буквы, приносит какое-то чувство человеческой радости. От горящих глаз тех, кто по своему призванию должен зажигать молодые души, сердца и ума, становится спокойнее за наше настоящее и будущее.

Таких, к сожалению, не много. Их, наверное, единицы. Но на таких вот единицах, которые без приказов и указаний сверху ищут возможности сделать свою работу лучше, и держится все остальное болото посредственности и безответственности.

***

Одним из центральных вопросов дискуссии во время круглого стола стал вопрос о том, как в рамках образовательного процесса лучше распространять знание о Европейском союзе.

Я имею очень маленький опыт преподавания в стенах школ, да и не считаю, что теме Европейского союза должно уделяться какое-то чрезмерное внимание в рамках школьного образования. Тем не менее, хотелось бы поделиться двумя банальными мыслями на этот счет.

Во-первых, мне кажется, что для темы ЕС в контексте образования в Беларуси характерна все та же проблема, что и для отношений Беларуси и стран Евросоюза в целом. Слишком многое в этих отношениях зависит от политической составляющей. Слишком многое зависит, по сути, от настроения всего лишь одного человека в Беларуси и нескольких человек со стороны ЕС.

Сама подача материала о Европейском союзе в наших школах и университетах, как правило, принимает тот или иной уклон в зависимости от отношения преподавателя к этой политической составляющей.

Если все разнообразие отношений не будет отвязано от политики, если не будет найдена прививка от текущей политической неопределенности, то мы все еще долго будем биться головой о стенку в поисках каких-то волшебных рецептов. И возможности работы с темой объединенной Европы в учебных заведениях будут такими же ограниченными.

Сделать такое умозаключение, разумеется, несравненно проще, чем реализовать его на практике. Однако, на мой взгляд, и практика здесь может быть достаточно простой. Всего лишь нужно стараться избегать чрезмерных противопоставлений: мы-они, а вот у них, но у нас же другая ситуация, у нас это невозможно и т.д.

Постоянные противопоставления ничего, кроме комплекса собственной неполноценности, у детей не вызовут.

А вот подход, нацеленный на позитивную и творческую подачу информации, может дать куда более полезные результаты. При изучении того, как «оно» у них, можно пробовать какие-то несложные «оно» щупать собственными руками. Например, рассказывая о молодежных инициативах в странах ЕС, можно пробовать здесь и сейчас какие-то из этих инициатив реализовывать самим, несмотря на различие условий. Пусть вначале и не на очень высоком уровне.

Самым простым примером здесь могут служить распространенные в странах Евросоюза Модели ООН, дебаты, волонтерские, музыкальные и другие проекты. А механизмы самоуправления можно демонстрировать прямо на уроках в отдельно взятом классе.

Белорусских ребят часто достаточно только подтолкнуть, предложить им делать что-то. А потом молодежное творчество может привести к самым неожиданным результатам. Как минимум, к активизации участия молодых граждан Беларуси в многочисленных международных турнирах, форумах, конференциях и обменах со сверстниками из того же Евросоюза. А это и есть лучший способ распространить знания о единой Европе. Это и есть не амбициозный, но действенный способ укоренения ценностей.

Во-вторых, сегодня преподаватель, симпатизирующий европейским ценностям и идее объединенной Европы, очень быстро может превратиться (и часто превращается) в настоящего пропагандиста. И это большая проблема.

Любая пропаганда в конечном итоге оставляет у ее объекта интеллектуальный и душевный вакуум, который при разных обстоятельствах быстро наполняется совершенно другим, даже противоположным, содержанием.

К тому же, пропагандист всегда обходит сложные неоднозначные вопросы. И если рядовой школьник вряд ли будет капаться в этих вопросах, вряд ли будет высказывать сомнения. То единицы наиболее любознательных и критически мыслящих могут и не найти для себя ответов на многие вопросы. И тогда они едва ли останутся сторонниками европейской перспективы Беларуси. А такие пытливые и критически мыслящие в будущем (да и в настоящем), скорее всего, и являются лидерами мнения в обществе.

Поэтому для преподавателя очень важно не обходить сложные и неудобные темы. Наоборот, важно проблематизировать весь материал. Развитие критического мышления намного важнее, чем распространение неосознанной веры в какие-то ценности или идеи.